關于數學課如何創設教學情景(數學課創設教學情景)的知識大家了解嗎？以下就是小編整理的關于數學課如何創設教學情景(數學課創設教學情景)的介紹，希望可以給到大家一些參考，一起來了解下吧！

(資料圖)

哈嘍小伙伴們 ，今天給大家科普一個小知識。在日常生活中我們或多或少的都會接觸到數學課如何創設教學情景方面的一些說法，有的小伙伴還不是很了解，今天就給大家詳細的介紹一下關于數學課如何創設教學情景的相關內容。

數學課如何創設教學情景? 教學情境 是根據教學目標和教學內容，有目的地創設的服務于學生學習的一種特殊的教學環境. 合理有效地創設教學情境，可以使數學課堂教學更接近現實生活，今天，樸新小編就帶來數學的有效教學方法。

一、創設情景要自然，力求生活化

案例：教學 反證法 時，創設 路邊苦李 的引入情景：古時候有個人叫王戎，7歲那年的某一天和小伙伴在路邊玩，看見一棵李子樹上的果實多得把樹枝都快壓斷了，小伙伴們都跑去摘，只有王戎站著沒動。他說： 李子是苦的，我不吃。 小伙伴摘來一嘗，李子果然苦得沒法吃。小伙伴問王戎： 這就怪了!你又沒有吃，怎么知道李子是苦的啊? 王戎說： 如果李子是甜的，樹長在路邊，李子早就沒了!李子現在還那么多，所以啊，肯定李子是苦的，不好吃! 此時自然的引入反證法的定義，學生頓時豁然開朗，本不好理解的定義借助情景引入理解起來輕松多了，同時通過 路邊苦李 的引例對反證法的證明步驟也清晰了許多。

二、創設情景要生動，力求讓學生在生活中學習數學，應用數學

案例：教學 導數的應用 時，創設 銷售問題 的情景：在日常生活中存在著許許多多的與數學知識有關的實際問題。如繁華的商業城中很多人在買賣東西，假使你去買商品，你會選買哪一家的?假使你是商場經理，如何定價才能使商場獲得最大利潤呢?如果你現在來到商場，某商品現在的售價為每件60元，每星期可賣出300件，市場調查反映：每漲價1元，每星期少賣出10件;每降價1元，每星期可多賣出18件，已知商品的進價為每件40元，如何定價才能使利潤最大?先讓學生利用初中學過的二次函數知識解決此問題，那對于此類最值問題，我們如何利用導數去解決它呢?通過情景自然引出新課題，激起學生主動學習，探究的欲望，這樣數學教學才能煥發生命活力。

三、創設引入情景要新穎別致，使學生有趣味感、新鮮感

案例：教學 二分法 時，創設 竟猜大比拼 的情景：已知某商品的價格在200～300之間，看看誰猜的價格與實際價格最接近? 一石激起千層浪 ，學生積極尋找競猜方案。創設趣味性的情景，增強了學生學習知識的主動性、積極性，促使學生自主學習，從而大大提高學習效率。

2教學情景的創設一 一、創設質疑情境

教學中積極創設質疑情境,鼓勵學生大膽提問、自主質疑、主動探索,是開啟學生思維的重要教學手段。我們在課堂教學中要抓住疑點,巧妙運用設疑技巧,適時適度地引導學生發現問題,激發其好奇心和內在的創新欲望,培養其發現問題的習慣方法,然后把學生發現的問題引向深入,這種質疑情境的創設,能有效激活學生思維。例如:教學 小數的性質 時,我們可以這樣一個有趣的問題:誰能在2、20、200后填上適當的單位,并用等號將它們連接起來?學生感到很新奇,紛紛議論。有的說加上米、分米、厘米可得2米=20分米=200厘米,有的說加上元角分可得2元=20角=200分,此時教師提出能否用同一單位把上面各式表示出來,于是學生得出2元=2.0元=2.00元;2米=2.0米=2.00米,驗證這幾個數之間是否相等正是我們要學習的小數性質。這樣創設情境,形成懸念,培養學生對知識探究的能力和習慣。學生臉上露出了成功的喜悅,享受到創新的樂趣。

二、創設生活情景

數學來源于生活，教師在課堂上創設情境時，要以學生的需要為基礎，從學生已有的生活背景出發，將數學運用到實踐生活的范例中，才能真正起到提高學生學習的作用。例如，在教學 小數加減法 時，我們可以創設一個商店購物的情境：利用學生生活中熟悉的零食、本子、鉛筆等商品的單價，組織學生扮演售貨員和顧客的角色展開活動。從生活知識中抽象出數學問題，引出小數加減法。因為學生已有一定的生活經驗，所以老師所提出的問題在這種情況下誘發出學生解決問題的求知欲望。創設了學生解決問題的有利思考的途徑，學生很快在游戲中找到規律，從而解決了小數加減法計算這一問題。這樣結合生活實際情境。為數學與生活經驗的聯系與轉化架起了一座無形的橋梁。使學生驚奇地發現小數的加減法貼近生活，就在身邊，也使學生對知識的掌握實現了 從知到行 的升華。

三、創設交流情境

交流與合作是新課程下的教育精髓。教學中我們要設計好問題,有計劃地組織學生討論,創設各種形式的交流情境,讓學生的思維發生碰撞,在個體思考的基礎上集體合作,經過分析、比較、篩選,發現最佳思路、解法或結果,使個體思維在集體智慧中得到升華。例如:在教學 梯形面積的計算 時,預先讓每個學生準備兩個大小全等的梯形,課堂上啟發學生自己根據學過的三角形,平行四邊形面積公式的推導方法,動手拼一拼,看能不能轉化成已學過的圖形。學生動手拼擺,很快發現能拼成一個平行四邊形,并發現拼成的平行四邊形的高就是原梯形的高,拼成的平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和,于是推導出了公式:梯形面積=(上底+下底) 高 2。當我提出是否還有別的方法?有的學生便講出自己的方法,即用一個梯形沿中位線剪開,拼成一個平行四邊形可以推導出計算公式。我給予了肯定。學生通過一起思考,一起試著剪拼圖形,一起討論,在想、做、說的過程中相互啟發、相互融合,結果學生們拼出了多種圖形,不但得出了梯形的面積公式,更重要的是發展了思維。

3教學情景的創設二 一、在小學數學教育中應用情境教學，需要密切聯系生活實際

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過教育要源于生活。同樣，在數學的教學過程中，要把學生的生活實際帶入到學習中，根據學生的生活環境和所學的知識，創設形象生動的教學情境，小學生們通過這樣的情境，能夠迸發出學習數學的激情，能夠理解教材中晦澀的概念，能夠信心十足地學好數學，能夠以數學特有的邏輯嚴謹的理念看待這個世界。如在學習按比例分配時候，老師便可以創設這樣的情境：兩個人合伙經營一家公司，有一個人拿出四萬元，另一個人拿出五萬元，兩年后，公司凈得利潤為20萬元，這些利潤如何分配才是公平的呢?這樣的情境在學生的生活中有跡可循，學生們也樂于探討類似問題，生活實際與數學問題因此便有了一個橋梁，學生能夠體會到數學不是單純毫無實際意義的理論，而是現實的，有意義的，只要同學們善于觀察，勇于思考，就會發現生活處處有數學，教師也要聯系實際，創設情境，做到數學處處有生活。

二、在小學數學中應用情境教學，需要借助實踐活動

學生在獲得數學知識的過程中，不應該單單的依靠教師的傳授，教師應該創設相關環境，引導學生進行數學實踐活動。在實踐活動中，同學們動手、動腦、動眼、動耳同時進行，有利于增強智力，提高動手能力，有利于學生的思維的快速發展，有利于保護學生學習的主動權。如在學習 認識物體 這一章節時，老師可以帶領同學們做游戲，讓所有的小朋友在一起搭積木，讓同學們感受不同物體的不同特征，每種物體與其他物體的區別，說出此種物體最為相像的客觀事物是什么，同學們在游戲的樂趣中漸漸的認識物體，了解物體，知道每種物體的具體特征。教師創設情境讓學生動手實踐，交流合作，促進學生知識與能力平衡協調發展，促進學生創新思維與想象力的發展，讓學生體會到數學的妙趣橫生，因此，有些情境教學需要借助一定的實踐活動來完成。

三、在小學數學中應用情境教學，可以以故事發展來創設情境

小學生特別是低年級的小學生，性格中的典型特征便是天真，好奇，活潑，好動，因此，她們對有趣新奇的事物比較感興趣，對于這個年齡階段的小學生，創設的情境需要有懸念，有趣味，能夠引起學生們的好奇心，讓他們投入更多的注意力，讓她們覺得數學是一門非常有趣的學科。對于這樣特征的孩子，創設一個故事情境是最好的選擇，把教材中的知識變成一個個形象生動的小故事，激發小朋友學習數學的積極主動性。例如課程標準數學實驗教材中講解 0 概念時候，創設了這樣一個情境，小貓一家去釣魚。貓爸爸，貓媽媽均有收獲，只有貓寶寶空手而回，貓寶寶沮喪的神態也說明了 0 的具體概念，學生們也認識到了 0 就是什么都沒有的意思。這樣的情境使課堂的趣味性大大增強，學生學習交流，更加主動的學習數學。

4教學情景的創設三 盡量地直觀教學，努力地創設情境

有人曾說過： 人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。 因此教師要以學生為主體，精心設計知識的呈現環節與層次，營造良好的學習氛圍，努力讓學生置身于一種探索問題的情境中，以激發學生的創新潛能和探索欲望，為學生的可持續發展打下基礎。 例如：在教學梯形的面積時，首先我在課前將學生分為三個小組，分組準備：完全相等的兩個等腰梯形紙片，完全相等的兩個直角梯形紙片和完全相等的兩個任意梯形紙片。其次，在課堂上，老師提出： 今天我們來研究梯形的面積公式，同學們有辦法探索出它的面積是如何求的嗎? 接著，孩子們分組大膽實踐，積極討論、分析歸納。最后，學生匯報情況，老師畫龍點睛――不管是那種梯形，都可以轉化成平行四邊形來計算，從而得出梯形的面積公式為S一(a+b) h 2

又比如：教學 圓的周長 時，我首先出示了一個用鐵絲制成的圓環，讓孩子們動腦求出圓的周長。學生發現只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測量出這個鐵環的周長，即 化曲為直 的計算方法;接著我又讓學生計算手中硬紙片圓的周長，他們有的沿著圓的一周貼上透明膠帶;有的用繞線的方法;還有的把圓滾動一周又可以測出圓的周長 然后指著黑板上畫的圓，我啟發孩子們問： 早在一千多年以前，我們的祖先就算圓的周長了，你們能求出它的周長嗎? 通過啟發，孩子們學習的熱情越發高漲起來了。

提供適當的思考空間， 進行新知識的學習，并引導學生創造性地進行思考

教師設計的問題必須具有思考性， 而且要盡最大可能其思考的空間. 小學中高年級的學生開始對 有用 、 有挑戰性 的數學感興趣. 所以我們在創設情境中更應關注學生的數學思考，設法給學生經歷 做數學 的機會，讓他們在開放性、探究性問題中表現自我、發展自我，從而感覺到數學學習是很重要的活動，并且初步形成 我能夠而且應當學會數學地思考 .

如在比例尺教學中，教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教學樓的平面圖，盡管學生認真努力，但畫出來的平面圖五花八門，不盡人意. 老師讓學生找出畫不好的原因，學生通過討論認為，遇到的問題主要有兩個：一個是方向不知道怎么確定，一個是不知道實際的距離畫在紙上應當畫多長，因此造成所畫的平面圖不是自己頭腦中理想的結果. 這時教師因勢利導：我們先看第二個問題，你們認為實際的距離在紙上應當怎么畫. 學生積極思考，認為應當把實際的長度都縮小相同的倍數畫在紙上. 我們看到在這里，教師沒有上來就講比例尺的知識，而是創設讓學生畫教學平面圖的問題情境，讓學生自己發現問題，進而產生學習的需求，從而使學生知道了數學的來龍去脈，解決了數學從哪里來到哪里去的過程，認識了數學知識的實用性，使學生把數學學習作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學到了有用的數學.

以上是整理的數學課如何創設教學情景全部內容。