雅思培訓(xùn)是全程指導(dǎo)，包括對(duì)學(xué)員的雅思學(xué)習(xí)安排和授課，這樣一來(lái)，既解決了學(xué)員們對(duì)自己英語(yǔ)實(shí)力認(rèn)知不清，胡亂一氣的埋頭刷題的問(wèn)題，又解決了學(xué)員復(fù)習(xí)安排不合理的困擾。機(jī)構(gòu)的老師們?yōu)閺V大學(xué)員們準(zhǔn)備了階段性的雅思練習(xí)題，讓學(xué)員們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分熟悉雅思考試，以學(xué)代練，找到自己的雅思解答方法。

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　　中國(guó)學(xué)生在雅思寫(xiě)作中的表現(xiàn)可以說(shuō)不盡如人意，總分已經(jīng)連續(xù)兩年排名全球倒數(shù)第八名(比的友邦巴基斯坦還低0.1分。 數(shù)據(jù)來(lái)源見(jiàn)http://www.ielts.org/researchers/analysis-of-test-data/test-taker-performance-2012.aspx)。 而在四科的成績(jī)中，的就是寫(xiě)作，平均分5.2分。到底是什么原因讓原本最擅長(zhǎng)書(shū)面考試的中國(guó)學(xué)生拿不到理想的分?jǐn)?shù)呢?在大作文的部分，從筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，問(wèn)題首先存在于三大方面：知識(shí)儲(chǔ)備，邏輯和行文結(jié)構(gòu)。

　　點(diǎn)是知識(shí)儲(chǔ)備不足。隨著留學(xué)低齡化趨勢(shì)的日漸加深，這一點(diǎn)體現(xiàn)得尤為突出。很多高中生甚至是大學(xué)生在面對(duì)雅思大作文考題的時(shí)候都不免感到overwhelmed (不知所措) ：Creative artists should always be given the freedom to express their own ideas (in words, pictures, music or film) in whichever way they wish. There should be no government restrictions on what they do. To what extent do you agree or disagree? (劍四Test 3) 藝術(shù)家是否應(yīng)該被給予無(wú)限度的言論自由?你在多大程度上同意或者不同意這個(gè)說(shuō)法?這個(gè)話題是國(guó)內(nèi)一個(gè)普通學(xué)生基本不涉足的領(lǐng)域，很多考生拿到題目就傻眼了。我們?cè)賮?lái)看一個(gè)真題中的例子：As most people spend a major part of their adult life at work, job satisfaction is an important element of individual wellbeing. What factors contribute to job satisfaction? How realistic is the expectation of job satisfaction for all workers? (劍七Test 3) 大多數(shù)人成年后很大一部分的時(shí)間都花在工作上，因此工作滿意度就是個(gè)人幸福感的一個(gè)重要元素。有哪些因素造就了工作滿意度?對(duì)所有工作者來(lái)講，對(duì)工作滿意度的期待有多現(xiàn)實(shí)?多數(shù)考生都是在校或者剛畢業(yè)的學(xué)生，別說(shuō)“工作滿意度”了，可能很多人連職業(yè)規(guī)劃都還沒(méi)有完成。因此，在考場(chǎng)上，很多考生因?yàn)椴涣私庀嚓P(guān)話題、知識(shí)面太窄導(dǎo)致無(wú)從下筆，更別提完成一篇的文章。

　　第二個(gè)問(wèn)題是邏輯混亂。這種邏輯的混亂既體現(xiàn)在對(duì)題目的理解上也體現(xiàn)在行文之中。例如：劍六p113 的大作文題為“Some people think it would be a good idea for schools to teach every young person how to be a good parent. Do you agree or disagree with this opinion? Describe the skills a person needs to be a good parent.(有人認(rèn)為在學(xué)校教會(huì)每一個(gè)年輕人如何成為一個(gè)好家長(zhǎng)是個(gè)不錯(cuò)的想法。你同意還是不同意該觀點(diǎn)?描述成為一個(gè)好家長(zhǎng)所需的技能。)”有學(xué)生把題目理解為“年輕的準(zhǔn)父母?jìng)儠?huì)在一所專(zhuān)門(mén)的學(xué)校里學(xué)習(xí)到所有需要成為家長(zhǎng)必需的技能”，這就曲解了題目中泛指一般學(xué)校的“schools”，再者，題目中只是說(shuō)“every young person”，并不是特指即將為人父母的人。順著這樣的思路寫(xiě)下去，就違背了寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的條：task response (任務(wù)回應(yīng))中提到的“presents a relevant position(展示出相應(yīng)的論點(diǎn) )”。其實(shí)，題目的意思是說(shuō)：從小就教育年輕人如何做個(gè)好家長(zhǎng)是不是必要的。寫(xiě)作的切入點(diǎn)可以是從小就教育能對(duì)人們有個(gè)正確的引導(dǎo)，而當(dāng)“好”家長(zhǎng)是需要有意識(shí)地學(xué)習(xí)的。其次，有的學(xué)生雖然正確理解了題目，可是在立論段中是這樣開(kāi)頭的：“學(xué)校里有系統(tǒng)化的知識(shí)，人們可以很方便地學(xué)到生活中學(xué)不到的知識(shí)。在學(xué)校里學(xué)生們可以更有效地學(xué)到這些知識(shí)。”孤立地看，這句話確實(shí)與題目有些關(guān)聯(lián)，但這里出現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：開(kāi)頭句沒(méi)能明確地指出學(xué)校教育對(duì)人們當(dāng)好家長(zhǎng)的必要性，而第二句話恰恰應(yīng)當(dāng)被放到首句的位置上，這樣一來(lái)首句是對(duì)論點(diǎn)的直接支持，第二句話再來(lái)對(duì)首句進(jìn)行進(jìn)一步的闡釋?zhuān)线壿嫛＞C觀邏輯方面的兩個(gè)問(wèn)題，審題不清本質(zhì)上是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不足導(dǎo)致的，而第二個(gè)問(wèn)題的根源在于對(duì)英文作文的結(jié)構(gòu)不熟悉，也就是下面要談到的第三點(diǎn)。

　　英語(yǔ)文章的結(jié)構(gòu)與中文略有不同。英文講究開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，這是源自于英語(yǔ)母語(yǔ)者本身更直接的思維方式，與中國(guó)或者東亞文化圈所講求的“含蓄”有很大不同。中國(guó)考生寫(xiě)作時(shí)喜歡先描述細(xì)節(jié)體驗(yàn)，再進(jìn)行概括，而英文寫(xiě)作需要的是首先旗幟鮮明、簡(jiǎn)明扼要地亮出觀點(diǎn)，然后對(duì)這一觀點(diǎn)做進(jìn)一步的解釋說(shuō)明，再舉出實(shí)際的例子來(lái)證明。因此，每一個(gè)段落的開(kāi)頭都應(yīng)該是概況性的句子，第二句(和第三句)進(jìn)行解釋?zhuān)笥美踊驍?shù)據(jù)來(lái)證明。上一段中提到的學(xué)生就是沒(méi)能夠遵循這種既定的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，而顯得該段落有些讓讀者不知所云，必須要讀完后才能得出整體的理解。習(xí)慣了英文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，同學(xué)們?cè)陂喿x中也會(huì)發(fā)現(xiàn)效率更高，也更能抓住文章和段落的中心大意。

　　以上就是考生中存在最普遍的寫(xiě)作問(wèn)題。其中，有的跟英語(yǔ)語(yǔ)言能力直接相關(guān)，如“邏輯表達(dá)”與“文章結(jié)構(gòu)”，有的不單單是英語(yǔ)的問(wèn)題，如“知識(shí)儲(chǔ)備”，這需要考生不僅要打牢語(yǔ)言基礎(chǔ)，還要積極展知識(shí)面，以避免拿到題目“不知所云”、“無(wú)從下筆”。先把這三座大山翻過(guò)去，我們才能進(jìn)一步談?wù)勛璧K寫(xiě)作進(jìn)步的其他問(wèn)題。