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Scratch 能讓青少年收獲什么?

在學(xué)習(xí)Scratch的過程中，除了較根本的培養(yǎng)邏輯思維與創(chuàng)造力之外，還能夠提升孩子的理解能力，學(xué)會(huì)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作產(chǎn)出項(xiàng)目以及自主地解決問題等等一系列能力。

1、建立知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系

在Scratch學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會(huì)處于一種理論與實(shí)踐有著強(qiáng)聯(lián)系的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)。就以如何設(shè)置與使用變量為例，以往孩子都是通過課堂聽老師講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式難免讓人對(duì)如何使用變量感到有些模糊。而在Scratch中，可以直觀的設(shè)置變量再用變量去控制整個(gè)程序和動(dòng)畫的變換，就可以更好的理解變量。

2、解決問題能力

在一位名叫馬丁的外國教育家看來，讓孩子學(xué)會(huì)如何去解決問題是極為關(guān)鍵的，但是現(xiàn)在的孩子大多都沒有掌握解決問題的能力。她說：“我們應(yīng)該讓孩子像程序員一樣。不是讓孩子們?cè)谟龅絾栴}時(shí)就直接放棄正在做的事情然后再重頭開始做，而是應(yīng)該像程序員調(diào)試修改程序一樣，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)回頭去修復(fù)、改正問題。

在Scratch中，孩子在嘗試創(chuàng)建作品的過程中不僅需要關(guān)注到作品背后的邏輯與架構(gòu)，當(dāng)他們嘗試運(yùn)行程序但實(shí)際上卻并沒有達(dá)到他們預(yù)期效果的時(shí)候，他們就不可避免的需要對(duì)代碼進(jìn)行修改和調(diào)試去嘗試解決問題，解決問題能力在這個(gè)過程就得到了鍛煉和提升。

3、培養(yǎng)個(gè)人專注力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

之前，在Scratch社區(qū)上有一位名為BeeBop的15歲英國小女孩，她通過學(xué)習(xí)Scratch從而創(chuàng)作出了一個(gè)含有大量精靈動(dòng)畫的作品，并且在Scratch社區(qū)中進(jìn)行了上傳。同時(shí)她也在社區(qū)中表達(dá)出了希望能夠讓自己的精靈動(dòng)畫在更多作品出現(xiàn)的期待，并且鼓勵(lì)大家提供更多的素材讓她進(jìn)行創(chuàng)作。與此同時(shí)，另一位同樣來自英國的10歲小女孩也關(guān)注到了BeeBop的動(dòng)畫作品并且對(duì)它們非常感興趣，所以她聯(lián)系BeeBop向她獲取了授權(quán)對(duì)這些動(dòng)畫作品進(jìn)行修改。這也間接促使后來一家致力于用Scratch產(chǎn)出“較高品質(zhì)游戲”的小型公司——Mesh Inc.的出現(xiàn)。

不久后，來自新澤西的14歲男孩Hobbit在社區(qū)中發(fā)現(xiàn)了Mesh Inc.的作品，然后他決定發(fā)出一份求職申請(qǐng)，他的求職理由則是“我是一個(gè)非常棒的Scratch程序員，我能夠參與作品的編程和調(diào)試。”在此之后，又有一位來自愛爾蘭的11歲男孩Marty成了Mesh Inc.公司的新員工，原因則是他很擅長于背景滾動(dòng)的特效制作與控制。

這種孩子們用Scratch共同協(xié)力合作創(chuàng)造出作品的現(xiàn)象并非只是曇花一現(xiàn)。有不少的Scratch用戶都通過在Scratch社區(qū)分享自己的創(chuàng)意作品而找到了志同道合的伙伴，并且在組隊(duì)合作的過程中不斷溝通與協(xié)作，運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量去解決無法僅憑個(gè)人力量解決的困難問題。這個(gè)過程不僅能讓孩子的協(xié)作能力與管理項(xiàng)目能力得到鍛煉，合作解決一個(gè)困難的的難題也能夠提升個(gè)人在面對(duì)問題時(shí)的專注力。